《盼》教案5篇

灵活的教案能够适应不同的教学环境和学生群体，教案编写过程中，我们应该根据学生的学习能力和学习需求，选择适合他们的教学策略和教学方法，下面是职场范文网小编为您分享的《盼》教案5篇，感谢您的参阅。

《盼》教案篇1

活动目标

1.以主、客体为中心分辨前后，感知前后的相对性，学习使用方位词“前面”“后面”。

2.据提供的条件仔细观察、描述物体所在的位置。

活动准备

1.布置坐公交车的场景：每5张小椅子排成一排，用5个体操圈做方向盘。

2.幼儿活动材料《数学》第9页《森林野餐会》。

活动过程

一、排排队

1.天气真好，小伙伴们一起去郊游。到郊外要坐车去，我们来排队上车吧，谁愿意上第一辆车？

2.请5位小朋友来排队。先选一名幼儿站在中间的位置上，然后告诉其他幼儿“某某，请你站在某某的前面”“某某，请你站在某某的后面”。

3.当幼儿都站好时，请幼儿说“我站在某某的前面”或“我站在某某的后面”。

二、去坐车

1.将5把椅子排成一列，邀请“朋友”坐到“车”上来。按照排队的先后顺序，幼儿坐到相应的位子上。

2.以一名幼儿为对象，提问：某某，请问你坐在谁的前面？某某，你坐在谁的后面？（幼儿回答“我坐在某某的前面”或“我坐在某某的后面”。）

3.以另一名幼儿为对象再次提问：请问某某坐在谁的前面？某某坐在谁的后面？

4.幼儿按小组排好队，将每一组的椅子朝不同的前后方向排成一排，幼儿上车之前要说出“我坐在某某的.前面或我坐在某某的后面”。

5.幼儿一起玩开汽车的游戏。

三、森林野餐会

1.翻到幼儿活动材料《数学》第9页，告诉幼儿：小动物们排着队去参加

森林野餐会。请仔细看小动物的前面或后面都有谁，找一找合适的小动物粘纸贴在空格里。

2.示范活动材料中的第一组：请说说小鸡的前面是谁？（小兔）请将小

兔的粘纸贴在小鸡的前面；小鸡的后面又是谁？（小鸭）请将小鸭的粘纸贴在小鸡的后面。

3.请幼儿按要求选择小动物粘纸，提醒幼儿看清楚再贴。

《盼》教案篇2

北师大版小学一年级上册数学教案，依据教材文章选择优质教学设计及优质教案，为你提供全方位的优秀教案。

教学目标：

1．培养数学学习的兴趣和利用数学方法解决问题的意识。

2．培养有序思考问题的能力，培养小组学生合作交流的能力。

教学重点：

联系生活实际，通过配菜训练学生有序思考的能力。

教学难点：

学会搭配方法，做到有序思考，既不重复也不遗漏。

教学过程：

一、谈话引入

师：同学们，你们知道这是什么地方吗？

生：食堂。

师：漂亮吗？再过几天，我们也可以到这么漂亮的食堂享受午餐了。为了让大家能吃到自己喜欢的饭菜，食堂的叔叔阿姨想了解了解你们喜欢吃什么？谁来说一说？

指名回答。

师：这些都是荤菜，这些都是素菜。你们说了那么多好吃的，为了让你们吃得既美味又健康，食堂师傅准备把这些菜进行合理的荤素搭配，（板书：搭配）你们想自己来配一配吗？那我们今天就一起来当一回营养师，给自己的午餐配配菜。

二、探究新知

1、活动一：搭配星期一的菜谱（cai出示情景图）

师：请看大屏幕，食堂师傅给我们提了一个什么要求？

生：一份盒饭含一个荤菜和一个素菜。（师在黑板上贴图）

师：星期一准备了那些菜呢？

生：荤菜：肉丸子，素菜：白菜、冬瓜。

师：星期一的菜谱中有个荤菜？几个素菜？

生：一个荤菜，两个素菜。

师：按照一荤一素的要求，想一想可以怎么搭配？有多少种不同的搭配方法？自己在草稿纸上写一写，画一画，连一连。

生独立活动后汇报：（在黑板上展示）

生1：我有两种不同的搭配方法：肉丸子配白菜，肉丸子配冬瓜

生2：肉丸子白菜，肉丸子冬瓜，。

生3：肉丸子 ／ 白菜

? ＼ 冬瓜

师：他们都找到了这两种不同的搭配，其他小朋友有别的搭配吗？你们怎么不用白菜配冬瓜呢？

生：因为白菜和冬瓜都是素菜，我们的要求是一荤一素。

师：真不错，你们把师傅的要求记得很清楚！刚才几位同学虽然选用了不同的方法来表示，但结果都是一样的。这几种表示方法你更喜欢哪一种？为什么？

生：第三种，这种更简单，更清楚。

师：老师也喜欢第三种。在我们的数学学习中，就喜欢最简便的方法。

2、活动二：搭配星期三的菜谱

师：星期一的菜谱有一个荤菜和两个素菜，按照一荤一素的要求，我们找到了2种不同的搭配，还用多种方式把搭配结果记录了下来。你们能用自己喜欢的方法给星期三的菜谱配配菜吗？

（课件出示星期三菜谱）

师：星期三食堂师傅为我们准备了哪些菜呢？

生：荤菜有：牛排、鱼，素菜有：豆腐、油菜。

师：几个荤菜？几个素菜？

生：2个荤菜，2个素菜。

师：和星期一的菜谱比较，有什么不同？

生：多了一个荤菜。

师：多了一个荤菜，还是按照一个荤菜配一个素菜的要求，星期三有几种不同的配菜方法呢？你们会搭配吗？下面就请同桌的两个小朋友合作，一起用信封里的学具摆一摆、连一连。

生活动后交流。

生1：有4种配菜方法

牛排/豆腐鱼/豆腐

??? 油菜油菜

师：你觉得他的.方法怎么样？

生：很有顺序，思路很清楚。（板书：顺序）

生2：豆腐/牛排油菜/牛排

鱼鱼

生3：（出现重复、遗漏的搭配方法）

师进行纠正，板书：重复、遗漏

师：怎么样才能做到不重复，不遗漏呢？（板书：不）

生：像刚才两位同学一样，按一定地顺序去搭配，有序地思考。

师：这两位同学都是按一定地顺序去搭配，有序地思考，所以做到了不重复、不遗漏。那这两种搭配方法有没有不同的地方呢？

生：第一种：搭配时先用其中一个荤菜去搭配所有的素菜，再用另一个荤菜去搭配所有的素菜；第二种：搭配时先用其中一个素菜去搭配所有的荤菜，再用另一个素菜去搭配所有的荤菜。

师：同意吗？谁还想来说一说？

同桌互相说。

师：两个荤菜和两个素菜就有4种不同的搭配，搭配时只要我们按一定的顺序、有序地思考，就能做到不重复不遗漏。

3、活动三：搭配星期三五的菜谱

师：通过星期三的配菜，我们学会了有序地思考，你们有没有信息挑战更难的搭配？请看星期五的菜谱。（课件出示：荤菜：肉丸子，虾；素菜：白菜、豆腐、冬瓜）食堂师傅又给我们增加了一个素菜现在是2荤3素，那星期五有几种不同的配菜方法呢？谁知道？

生：6种。

师：是6种吗？哪6种呢？下面就请同学们独立思考，把你的搭配记录到草稿本上。

生独立思考后交流。

生：有6种配菜方法

豆角 豆角

肉片 茄子牛排茄子

白菜 白菜

师：咱们班的孩子真能干，通过刚才的配菜不仅学会了简单的表示方法，有序地思考，掌握了按顺序搭配的方法，还发现了搭配中的规律，看来搭配中的学问还真不少。（板书：中的学问）现在我们都能利用画搭配路线图的方法来帮助食堂的叔叔阿姨配菜了。

三、练一练

师：不仅菜要搭配，生活中还有很多地方都会用到搭配，搭配在我们的生活中应用得很广泛。

1、搭配路线

师：瞧，淘气要到动物园去参观（出示图）这就是由学校到动物园的路线图，为了记录路线时简便，我们可以用字母来代替文字，比如：从学校到少年宫有两条路，上面这条路我就可以记作路线 a，下面这条记作路线b。从少年宫到动物园又有几条路呢？

师：从学习经过少年宫到动物园一共有几条路可以走呢？

生：6条。

师：你们怎么知道是6条的？

生：路线a分别与路线c、d、e搭配，路线b分别与路线c、d、e搭配，2个3所以是6条。

生：其他孩子同意吗？同桌的两个小朋友互相指一指，说一说是哪6条路线。

指名指，师课件演示

acbc

adbd

aebe

一共有6条路可以走。

2、搭配衣服

师：笑笑要去朋友家做客，不知道穿什么好，你们能帮她搭配搭配吗？（出示图）从图中了解到哪些信息？

生：衣柜里有两件是上衣，叫上装，两条裤子和一条裙子叫下装，一件上装和一件下装，要配成一套衣服可以怎样搭配呢？一共有几种搭配方法呢？

生：6种。

师：是6种吗？请你和同桌一起试着配一配。

学生试着搭配后和同桌交流。

让学生到前面演示后说出有几种搭配方法。

可以用简单的图示来表示搭配的方法。

花上衣 白上衣

蓝裤 花裙 红裙

师：虽然只有2件上装，3件下装，但我们用学到的知识找到了6种不同的搭配。搭配适当，会使我们生活更美好，更加丰富多彩。

四、课堂小结

师：今天我们通过配菜的活动一起研究了搭配中的学问，你有什么收获？

《盼》教案篇3

【教材内容】

唐诗是古典诗歌发展史上的又一高峰，李白和杜甫各领风骚，继承了中国诗歌浪漫主义和现实主义两大传统，在学生充分的学习解读这两首诗之后，再次让学生走进这两首诗，利用本节课的比较阅读，更加深入的从四个角度去理解李白豪放飘逸的风格和杜甫沉郁顿挫的风格的不同，并通过写作交流呈现自己的理解。

【教学目标】1、品味涵咏诗歌，深入理解李白和杜甫诗歌的不同风格

【教学重难点】1、探究理解李白和杜甫诗歌的不同风格

【课时安排】一课时

【教学过程】

导入：唐代是一个诗人辈出的时代，其中出现了两位伟大的诗人，他们是（学生齐声回答）李白、杜甫。韩愈在他的诗中写道“李杜文章在，光焰万丈长”给予他们的诗歌以的高度赞扬，今天我们再次走进他们的诗歌，感受他们不同的风格，不一样的情怀。

（过渡语：首先我们看一下这节课的学习目标，大家齐读一下）

一、教学目标

1。品味涵咏诗歌，深入理解李白和杜甫诗歌的不同风格二、合作探究涵咏诗歌就需要朗读，古人云“三分诗靠七分读”，包含情感的吟诵，可以加深我们对诗歌的理解，然我们再次聆听关于《蜀道难》和《蜀相》的朗诵

1、诵读品韵味（设置朗读情境）找四名同学分别跟着音乐来朗诵这两首诗。朗读结束之后同学们谈出听后的感觉总结出李白和杜甫不同的风格。

老师板书：豪放飘逸沉郁顿挫老师提问：那么我们可以从几个方面来区别他们的这种不同风格呢？学生思考回答出四个方面。

老师板书：意象手法情感意境老师布置任务：下面我们就分成四个分别从这四个方面进行讨论。一组分析意象，二组分析手法，三组分析情感，四组分析意境。相互讨论完成下面的表格

2、细读文本，多角度分析李杜诗歌风格的不同，完成表格

学生充分的讨论之后，交流讨论结果。

1、一组同学联系诗句，找出意象，分析李白笔下的意象“吞吐山河，包孕日月”，体积巨大，而杜甫的诗句写了平常细微的事物。老师总结“象由心生”，意象解读对理解诗歌很重要。

2、二组同学联系诗句，找出手法，分析出李白善于运用大胆地夸张和想象来表达他的情感，而杜甫却借乐景写哀情，借古伤今含蓄、迂回的传情达意。老师做出评价。

3、三组同学联系诗句，分析出李白对祖国大好河山的强烈的赞美，热爱，对国事的担忧而杜甫则是仰慕、伤感和壮志难酬。老师做出评价“诗者，吟咏性情也”。

4、四组同学分析出李白诗歌的意境雄奇壮观，大气磅礴，而杜甫诗歌的意境却是幽静、寂寞和阴冷的。老师做出评价“呈于象，感于目，会于心”，意境需心领神会。

老师总结：在充分的交流之后，我们更加明确了李白和杜甫诗歌的不同风格。老师提问：你们能再回忆几首李杜的诗歌来展现他们这种不同的风格吗？学生进入下一环节的学习三、回顾所学，加深对李杜诗歌不同风格的理解学生回顾背诵李白、杜甫的诗歌并分析，老师指导学生依据风格去朗诵。用声音去传达出自己对诗歌的理解。

（大约七八人展示）过渡：从大家朗读中可以看出，李白杜甫的诗歌已深入人心，通过本节课的学习，我们对李白和杜甫有了更深厚的情感和认识，下面我们就以“我心目中的李白”或“我心目中的杜甫”为题写写你对他们的认识。进入下一环节四、表达感知，以“我心目中的李白”或“我心目中的杜甫”为题，写写你对他们的认识。学生写作然后交流，小组推荐优秀作品展示，学生点评。老师展示作品并朗诵：在我的心中，有一个长长的影子，纵跨上下千余年，青衫长袖。持剑把酒，他，就是李白。

“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。”在我眼中的李白，一身傲骨；“桃花潭水深千尺。不及汪伦送我情。”

在我眼中的李白，满心情谊；“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”在我眼中的李白，洒脱豪放。李白，一代诗仙，盛唐狂人，用豪情作巨笔，写下了锦绣大唐。

五、课堂小结：本节课，我们从四个方面分析了李白杜甫诗歌风格迥异的原因，希望同学们从中也能学到一些解读诗歌的方法。六、布置作业：课下背熟这两首诗，并整理好本节课的学习笔记。

【板书设计】

亦真亦幻话诗意

豪放飘逸沉郁顿挫

《盼》教案篇4

一、教学设计与策略

(一)教学设计的指导思想及依据

阅读是小学语文教学中的基本环节，小学阶段阅读教学中的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。在阅读中，培养学生自主理解词语，积累语言，感悟内容的习惯。

(二)教学策略选择与设计

新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。

1.朗读感悟。现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得过程。”新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，要在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。

2.想象填白。挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。

3.联系生活。将课堂与生活有效整合。让学生联系自己的实际，谈感受，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。

(三)教学目标

知识与技能：能正确,流利,有感情地朗读课文,通过对课文的诵读品味,读懂课文内容，领会掌声的内涵。

过程与方法：通过自主阅读，研讨交流，联系上下文进行对比，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。

情感、态度与价值观：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人;同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

(四)教学内容

?掌声》这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，这组教材围绕“怎样去爱别人”这个主题来选编课文，将爱贯穿于感人肺腑的故事中。课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

(五)教学重点和难点

重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，领会掌声的内涵。

难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

(六)教学过程

教学程序教师活动学生活动预期效果

揭示课题

复习梳理

⒈揭示课题：同学们，这节课我们继续来学习第29课：掌声。

⒉课文中把掌声送给了谁?这掌声给英子留下了怎样的印象?

让我们共同走进那次难忘的掌声。结合上节课所学回答问题.

抓住主要问题导入，使这节课与上节课紧密衔接，使学生明确主题。

精读探究

理解感悟

一、提出要求：快速默读课文，边读边思考，用笔画出“这难忘的掌声是在怎样的情况下响起的?”

二、组织汇报。

三、理解感悟：

(一)掌声前的英子。

1.出示句子：“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上讲台。”

提问：如果将“终于”一词去掉行吗?为什么?

2.引导学生理解“犹豫”一词：“犹豫”什么意思，生活中你犹豫过吗?举例。

英子的犹豫与你们一样吗?她为什么犹豫?

3.英子在掌声前是一个怎样的孩子?(自卑、忧郁)

4.换位体会：如果你是英子，在上台前你会怎样想?

如果你是英子的同学，你会怎么想?

5.指导朗读，组织评价。

(二)掌声后的英子。

1.英子在同学们第一次的掌声里听出了什么?

2.同学们的掌声对英子起到了怎样的作用?

3.换位体会：如果你是英子，此时你会对同学们说什么?

4.英子在同学们第二次的掌声里又听出了什么?

5.指导朗读，组织评价。

6.(课件出示第5自然段)

①读了这段话，你有怎样的感受。

②指导朗读，品读句意。

二、教师小结，德育渗透。(略)

默读课文

画出相关句

读句对比，理解感悟。

结合生活实际理解“犹豫”。

抓“默默”、“早早”“最后”“忧郁”等重点词、句，体会英子的内心感受。

角色体验，谈想法。

朗读、评价。

理解“掌声”的作用，换位体会如果自己是英子时的心情变化。

朗读、评价。

读句子，自主交流，谈感受。

懂得人与人之间需要尊重、鼓励。学会默读是新课标对中年级做的要求，默读训练有助于学生思考问题，为高年级默读有一定速度打下坚实的基础。

联系生活实际，有助于理解词意。

在真切地感受、体验英子的内心世界的过程中，突破教学重点。

激活学生的思维，让课堂成为学生思维演练的主阵地。更好地让学生的`思考和朗读与文本直接地对话，通过朗读感悟英子内心的前后变化。

通过自由交流、自悟表达来体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。

赏读体味

升华情感拓展升华

掌声改变了英子的生活，掌声中包含着同学们对她的一片爱。“爱”还可以是什么?出示：

爱是一阵热烈的掌声;

爱是一句亲切的问候;

爱是 ;

爱是 ;

抒发情感，感悟爱心。通过交流个性化的体验，使学生的情感得到升华，实现“爱”的内化和迁移。

深化主题

布置作业选做作业：

1.给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行友好的帮助。

2.回忆自己的生活经历，写“一次难忘的掌声”。

选择完成尊重学生的个体差异，合理安排作业，能促使学生的学习由课内延伸到课外，构建起大语文的学习观。

《盼》教案篇5

目标：

（一）知识目标

1.掌握课文中出现的重要词汇。

2.抓住文中表达作者感情的重要语句。

（二）能力目标

整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。

（三）情感目标

1.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

2.珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

教学重点：

1、 有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。

教学难点：

理解深沉的父子之情。

教学过程

一、创设情境，导入新课

以自己的故事与父亲的故事导入，父亲是一部大书，年轻的儿女们常读不懂，直到他们真正长大，站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时，才能读懂父亲那颗真诚的心。今天我们一同走进朱自清的《背影》。通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。

二、检查预习

1．给加点的字注音，识记字词写法。

交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)丧(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)质(zhì)赋(fù)闲(xián)颓(tuí)唐(táng)琐(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)亏(kuī)空(kong)

勾(gōu)留(liú)拣(jiǎn)搀(chān)蹒(pán)跚(shān)

2、看意思说出词语

1.乱七八糟的样子（ ）2.纷纷落下的样子（ ）

3.凄惨暗淡，不景气（ ） 4.失业在家（ ）

5.短时间停留（ ） 6.言行守旧，不合时宜（ ）

7.衰颓败落（ ） 8.看到某种情况，心里感到悲伤（ ）

9.感情积在心里不得发泄（ ）10.细小而繁多（的事）（ ）

三、初读课文，整体感知

用自己喜欢的方式有感情地朗读课文。（注意：语速、语调、节奏和感情）

质疑探究

1、文中四次出现“背影”，请你在“背影”前加上一个动词，以便理解四处“背影”的不同含义。分别是在什么情况下出现的？

2、四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次？

重点赏读第六段。圈点勾画出对父亲进行描写的语句。分析朴实的语言中所包含的深挚感情。

注意父亲穿着、动作、语言以及背后的深厚感情。也可以不限制让学生品读，谈自己的感受。

教师与学生展开对话，

ａ、父亲的穿戴黑、深青 家境不好，心情忧伤

ｂ、走路的姿势 蹒跚年龄大，腿脚不便

ｃ、爬月台时的动作 探、攀、缩、倾行动不便，艰难

四、再读首尾，领悟深情，既而把握主旨。

再读首尾段，引导学生谈自己感受，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。

五、聆听《父亲》，感悟艰辛。

那是我小时候常坐在父亲肩头父亲是儿那登天的梯

父亲是那拉车的牛忘不了粗茶淡饭将我养大

忘不了一声长叹半壶老酒等我长大后

山里孩子往外走想儿时一封家书千里写叮嘱

盼儿归一袋闷烟满天数星斗都说养儿能防老

可儿山高水远他乡留都说养儿为防老

可你再苦再累不张口儿只有清歌一曲和泪唱

愿天下父母平安度春秋