《地球的圈层》地理教案

《地球的圈层》地理教案

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么你有了解过教案吗？下面是小编为大家收集的《地球的圈层》地理教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《地球的圈层》地理教案1

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、了解天体的主要类型和天体系统的层次，描述地球的宇宙环境。

　　2、运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，理解地球上生命存在的原因。

　　3、培养用比较分析的方法解决有关地理问题的能力。

　　过程与方法

　　1、分析图片，形成宇宙物质性的观念，形成天体系统各层次的感性认识。

　　2、利用图表分析法和比较法自主探究地球在太阳系中的普通性和特殊性。

　　情感、态度与价值观

　　通过学习帮助学生树立正确的宇宙观。

　　教学重难点

　　教学重点：

　　1。地球在宇宙中的位置。确定的理由：是核心知识，是说明地球宇宙环境的基础。

　　2。特殊的行星的特殊之处——具有生命存在的'条件。确定的理由：是地球特殊性的具体体现，地球有了生命和人类才有可能探讨地球的宇宙环境以及四大圈层环境的发展规律。

　　教学难点：

　　1。地球生命存在的条件。确定理由：学生易于从自然常识角度认识地球上为什么有生命，而难以从地球的宇宙环境探索地球为什么具有生命存在的条件。

　　教学过程

　　一、人类目前观测到的宇宙

　　一）地心说——日心说——星系说——目前观测到的宇宙

　　（讲述）从古代以托勒密为代表提出地球是宇宙的中心；到16世纪哥白尼提出的太阳是宇宙的中心，实际上把宇宙看成是太阳系；再到18世纪天文学家引进“星系”作为宇宙的代名词；再到人类目前观测到的宇宙。我们对宇宙认识不断深入。

　　二）现在人类认识的宇宙

　　1、宇宙是形态多种多样的物质世界

　　天体类型：恒星、星云、行星、卫星、流星体、彗星、星际空间的气体和尘埃。（建议）教师结合课本图1。1分别介绍星云、行星、流星、彗星等天体的定义以及蟹状星云、土星、狮子座流星雨、哈雷彗星的突出特征。对彗星在运行轨道上不同位置彗尾的长短、方向的变化规律及形成原因可作适当补充。

　　2、天体系统——天体之间相互吸引和相互绕转就形成了天体系统。

　　地月系太阳系银河系总星系

　　（建议）教师画出天体系统层次表并结合按天体系统层次顺序分别介绍地月系、太阳系、银河系和河外星系、总星系。

　　3、宇宙的演化过程

　　各种天体不是同时形成，各有其发生、发展、衰亡的历史。而整体的宇宙则经历温度从高到低，物质密度从密到稀的演化过程。

　　二、宇宙中的地球

　　一）地球是太阳系中的一颗普通行星（参阅教材第3页表1.1）

　　附表1九大行星的数据分析表

　　行星分类成员质量体积平均密度公转周期自转周期

　　类地行星

　　巨行星

　　远日行星

　　附表2地球各项指标在类地行星及九大行星中排位

　　地球质量体积平均密度公转周期自转周期

　　在类地行星中排

　　在九大行星中排

　　二）地球又是一个适于生物生成和繁衍的行星

　　1、地球所处的光照条件一直比较稳定。

　　从太阳系的诞生到地球上有生命的痕迹，中间经历了漫长的阶段。在这个阶段里，太阳没有明显的变化，地球所处的光照条件一直比较稳定，生命从低级向高级的演化没有中断。

　　2、地球处于一种比较安全的宇宙环境中。

　　地球附近的大、小行星绕日公转具有同向性和共面性，这样大、小行星各行其道，互不干扰。

　　3、地球自身具备有生物生成所需的温度、大气、水等条件。

　　平均温度15c：地球与太阳距离太近，温度就过高，则热扰动太强，原子不能结合在一起，也就不可能形成分子，更不用说生命物质。地球与太阳距离太远，温度过低，分子将牢牢结合在一起，以固态和晶体存在，生物也无法生存。

　　适合生物呼吸的大气：地球的体积、质量适中，其引力可保存大气，形成大气层。经过漫长的过程，演变成以氮和氧为主的大气成分。

　　大量的液态水：地球内部温度升高使结晶水汽化；地表温度逐渐下降，在地面低洼处形成了原始的大洋。

《地球的圈层》地理教案2

　　一、课标要求：

　　描述地球所处的地理环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗即普通又特殊的行星。

　　二、基础梳理：

　　1、请写出你所知道的天体，写出月球、地球、太阳都属于哪类天体，并说明三者的关系。

　　2、读太阳系模式图回答下列问题：

　　（1）比太阳系高一级的天体系统是：低一级的天体系统是，目前人类所知的最高一级天体系统是：

　　（2）太阳系中8大行星从里向外依次是：。

　　（3）8大行星在绕日公转时在方向轨道等方面有何特点？

　　（4）8大行星按照距日远近、质量、体积、等特征可分为哪几类？其中地球、水星、木星、天王星分别属于哪一类？

　　（5）据图分析地球上生命存在的条件：

　　（6）运用课本或资料说明地球的普通性和特殊性：

　　三、分层演练：

　　1、不包括地球的天体系统（）

　　A、太阳系

　　B、银河

　　C、总星系

　　D、河外星系

　　2、关于地球上存在生命物质的正确叙述有（）

　　①地球上有水，其他行星上没有水

　　②地球上有适于生物呼吸的大气存在

　　③地球上的温度在100~C以下，利于形成分子

　　④太阳与地球的距离适中是存在生命物质的重要基础

　　A、①②B、②③C、③④D、②④

　　（20xx南京调研）读“天体系统的`不同级别划分示意图”，回答3～4题。

　　3、仙女座河外星系的级别与图所示天体系统级别相同（）

　　A、AB．BC．CD．D

　　4、D系统中的中心天体与太阳系其他行星相比独特而优越的条件是（）

　　A、安全的宇宙环境

　　B、地球表面存在大气层

　　C、具有适宜的温度

　　D、具有水体存在

　　5、20xx年4月，欧洲天文学家首次发现一颗有生命迹象的太阳系外行星。该行星可能适宜生命存在的主要依据是（）

　　A、行星上有岩石与土壤

　　B、行星上有液态水与适宜的温度

　　C、行星的表面比较平坦

　　D、行星接受来自恒星的辐射能量

　　（20l0江苏徐州质检）新华网20xx年8月6日华盛顿电：美国航天局6日发布消息说，已升空5个月的“开普勒”太空望远镜日前发回了一颗太阳系外行星的高清晰图像。美国“开普勒”太空望远镜是世界上首个专门用于搜寻太阳系外类地行星的航天器，在为期3年半的任务期内，它将对天鹅座和天琴座中大约10万个恒星展开观测，以寻找类地行星和生命存在的迹象。，据此回答6～7题。

　　6、“开普勒”望远镜所搜寻的宇宙范围包括的天体系统级别有（）

　　A、．1级B、2级C、3级D、4级

　　7、假设“开普勒’”望远镜发现一颗有生命迹象的太阳系外行星。该行星可能适生命存在的主要依据是（）

　　A、行星上有岩石和土壤

　　B、行星上有液态水与适宜的温度

　　C、行星的表面比较平坦

　　D、行星接受来自太阳的辐射能量

　　8、上图是日、地、月位置示意图，甲、乙、丙、丁表示月球绕地运动的位置。当发生日食时，月球的位置是（）

　　A、甲

　　B、乙

　　C、丙

　　D、丁

　　9、能反映20xx年8月上旬日食现象的太阳、地球和月球三者位置关系的示意图是（）

　　10、读太阳系模式图．完成下列要求。

　　（1）图中的字母所代表的行星名称是：

　　A、B、C、D。

　　（2）属类地行星的有。（填字母）

　　（3）用箭头表示八大行星的公转方向。

　　（4）用小圆点在适当的轨道位置表示出小行星带。

　　（5）比太阳系低一级的天体系统是，其中心天体是；比太阳系高一级的天体系统是。

《地球的圈层》地理教案3

　　一、教学内容分析

　　地球是由不同物质和不同状态的圈层所组成的球体，一般可分为外部圈层和内部圈层，它们都以地心为共同球心，形成同心圈层．这是地球结构的最大特征。本节教材主要介绍了地球的圈层结构。目前，人类对地球内部圈层的了解，主要来自对地震波的研究。通过研究地震波在地球内部传播速度的变化，来推测地球内部的组成及其他特征。地球外部圈层之间相互联系、相互制约，形成人类赖以生存和发展的自然环境。由于各圈层在后面的教材中还有详细介绍，所以在本节中介绍得较简略。

　　“说出地球的圈层结构．概括各圈层的主要特点”是本节课的课标要求。所以．根据课标要求与教材、教学实际，教学目标确定为：

　　（1）了解地球的内部圈层和外部圈层结构．概括各圈层的主要特点。

　　（2）利用“地震波的传播速度与地球内部圈层的划分”示意图，初步掌握读图分析技能。

　　（3）绘制地球圈层示意图．说明地球的圈层结构。

　　（4）运用图表及相关资料，认识并探究地球表层，用具体实例说明地球表层的特征。

　　本课内容由两个目来完成。

　　第一目：地球的内部圈层。地震波和地球的内部圈层是本节教学的难点。纵波，横渡知识学生没有接触过，因此教材首先给出了纵波、横渡的基本特点。图l。26“地震波的传播速度与地球内部的圈层划分”意在指导学生分析地震波传播速度的变化，推测原因，划分出内部圈层。

　　图1·26“地震波的传播速度与地球内部的圈层划分”解析。纵波与横波最突出的差异是在不同介质中能否传播以及传播速度的差异。地震波传播的速度与其通过的介质性质密切相关：若介质为均质体，地震波则匀速直线传播；介质性质发生变化，地震渡波速随之变化。尤其是地震波通过性质完全不同的两种物质的分解面时，波速会发生突然变化，出现地震波的不连续面。这样，地震波就可以带回地球内部的信息，从而可以推测地球的内部构造和物质状态。

　　图中可知：

　　1、在地下（大陆部分）约33千米处，纵波和横波的波速突然加大，出现波速的不连续面（莫霍界面），说明该深度处上下物质在成分或状态上有改变。

　　2、在地下2900千米处，横波突然消失．纵波的速度明显下降，也出现波速的不连续面（古登堡界面），说明此深度处地球的内部物质组成、状态差异明显。

　　3、莫霍界面、古登堡界面将地球内部划分为三个圈层：地壳、地幔、地核。

　　4、纵波波速在地下5100千米处也有变化，称为次级不连续面，该面将地核分为外核和内核。

　　教材随后安排的图1·27“地球的内部圈层构造”是对图1。26右图的细化，利用图旁边的文字，让学生从厚度、温度、物质组成和状态的变化了解地球内部圈层构造以及地壳与岩石圈的概念区别。

　　第二目：地球的外部圈层。地球外部圈层与人类关系密切，是人类赖以生存的环境。这里只是简单介绍了大气圈、水圈和生物圈的范围、组成和总体特点，从物质形态、空间分布、相互关系等方面认识地球的外部同心圈层。

　　图1·28“地球外部圈层示意”设计：

　　一是点出外部圈层的位置和名称；

　　二是形象地说明外部圈层的'相互关系．强调它们是相互联系、相互制约的一个整体，是人类赖以生存的环境基础。

　　最后“活动”部分对课文内容有一定的拓展。这个问题其实是起承上启下的作用，不要求学生此时就能完全解答。

　　二、教学思路设计

　　1、教材突破策略

　　（1）地球的内部圈层。可分两步进行。

　　第一步，学生左手放在桌子上，用右手敲击桌子，桌子受到冲击产生弹性振动，耳朵听到敲击声，左手感觉到振动。借此阅读感悟教材，探究地震渡的有关特点，通过学生质疑解疑，获取地震波的有关知识：地震波为弹性波。纵波传播速度快，能通过固态、液态、气态三态物质；横波传播速度慢，只能通过固态物质。

　　第二步，据图1。26观察地震波在地球内部的传播速度变化，分析地震波的不连续面以及地球分层，结合图1。27及有关小字内容，理解地球内部圈层结构特点。利用活动第2题的开放性，培养学生的发散性思维。

　　2、知识与技能培养

　　获取地球圈层的构造及其主要特点等有关知识。通过读图提高学生的读图、析图的能力，通过对教材内容的自学操究、质疑释疑提高学生的阅读能力、探究能力、地理思维及综合能力。

　　3、情感态度与价值观

　　事物是普遍联系的。地球内部物质处在不断运动和循环中；地球外部圈层间相互联系、相互制约，形成人类赖以生存的自然环境。人类与自然环境的关系是相互影响、相互制约的．人类活动改造环境，环境变化对人类产生反作用。只有人类和环境相互协调，才能实现人类的可持续发展。

　　三、课堂教学实录

　　【创设情境导入新课】

　　资料l：中国大陆科学钻探工程是国家级的高科技工程，它利用现代深部钻探高新技术，在具有全球地学意义的大别——苏普超高压变质带上实施，被称为是“深入地球内部的望远镜”，钻探工程设计深度5000米，总投资1·5亿元人民币，整个工程历时5年完成。利用从钻孔中获取的岩心及液、气态样品及原位测量数据，进行多学科综合研究。该工程于2001年8月4日正式开钻。

　　资料2：目前世界上最深的科学钻探井为前苏联的科拉SG3超深钻井，深12262米。

　　教师：

　　（1）地球是由不同物质和不同状态的圈层所组成的球体，它们都以地心为共同球心，形成同心圈层，这是地球结构的最大特征。目前，人类对地球外部圈层的研究进展很大，但地球内部是一个什么样子呢？看来利用钻探技术是难以完成的。

　　（2）（拿一被切开的熟鸡蛋）同学们，有人拿这个鸡蛋形象的比喻为地球内部圈层构造，你认为这个说法有根据吗？

　　【多维互动主题探究】

　　（一）地球的内部圈层（详录）

　　实例感悟：同学们，将左手放在桌子上，用右手敲击桌子，你会有哪些感受？

　　自学探究：（出示表格）大家以学习小组为单位，结合刚才的感悟，自主学习教材第一自然段，完成表格中的内容。请提出本小组在自学中的见解或者遇到的疑难问题，希望其他小组帮助解决。

　　地震波的类型

　　固态、液态、气态三态物质

　　互动探究：

　　生l：用手敲击桌子，桌子会产生弹性振动。地震波就是一种弹性波，它有纵波与横波之分。

　　生2：纵波的传播速度较快，能通过固态、液态和气态；横波的传播速度慢，只能通过固态；纵波与横波的传播速度都随着所通过物质的性质而变化。

　　教师介入：刚才的同学较好的说出了纵波、横波的特点，哪位同学还有新的见解或者异议？

　　生3：什么是纵波？什么是横波？

　　（教室寂静）

　　教师介入：同学提出的问题有新意。纵波与横波的概念、特点是今后物理课程要解决的问题。简单说来，横波是质点的振动方向与波的传播方向垂直的波；纵波是质点的振动方向与波的传播方向在一条直线上的波。还有什么问题需要解决的吗？

　　生4：地震发生时人们应该先感觉到的是纵波，因为它的传播速度快。若坐在船上，人们只会感觉到颠簸，因为横波不可以在液体中传播。

　　生5：纵波与横波的传播速度都随着所通过物质的性质变化而变化。应该说地震波在传播过程中，若通过的物质密度加大，波速必然会加大。

　　生6：你所说的结论，根据在哪里？

　　生5：……

　　总结承转：纵波与横波最突出的差异是在不同介质中能否传播以及传播速度的差异。刚才的讨论是不是正确，还有待于大家下面进一步讨论、学习。我认为波的传播速度还与物质的形态有关，这里有这样一组数据提供给大家，希望对大家能有所帮助。？

　　媒体演示：地震波在地球内部的传播速度变化。

　　教师介入：地震波在地球内部的传播速度与其通过的介质性质密切相关：若介质为均质体，地震波则匀速直线传播；介质性质发生变化，地震波波速随之变化。尤其是地震波在通过性质完全不同的两种物质的分解面时，波速会发生突然变化，出现了地震波的不连续面。同学们，看完地震波在地球内部的传播速度变化图，会有什么样的感想呢？希望大家做出讨论、辩解。

　　生1：从圈中发现地震波在地面以下很近的距离之处、900km、2900km和5000km附近出现了不连续面。

　　生2：在地面以下2900km之处横波突然消失，说明其内部物质形态是液体。

　　生3：从横波突然消失的角度讲，其内部物质是液体，但觉得很难理解。

　　总结承转：根据横波不能通过这一事实，有人认为2900km以下的物质近似“液体”，是在高温高压条件下形成的一种特殊的“物质状态”，成分以重金属铁、镍为主。但也有人有不同看法，以下的成分和物质状态是一个尚待进一步研究的问题。

　　媒体演示：地震波的传播速度与地球内部圈层的划分（在原媒体播放的基础上对应出现地球内部的圈层划分）。

　　激励探究：根据我们的学习，大家快速阅读教材第二自然段内容和圈1。27“地球的内部圈层结构”有关信息，小组内合作完成表格要求。有什么新的发现与疑点还请提出，以便我们共同研究探讨。

　　媒体展示：地球各圈层的划分及特点表（楷体内容在表中为空白）。

　　（学生完成后，第一学习小姐和第四学习小组填表，补充完成）

　　【互动探究】

　　生1：在地面以下900km和5150km附近，地震波的传播速度有明显变化，它不属于地震波的不连续面吗？

　　生2：是。地面以下900km处的不连续面，把地幔划分成上地幔和下地幔；地面以下5150km处的不连续面，把地核划分为内核和外核。

　　教师介入：这两个不连续面，我们认定为次级不连续面。

　　生3，软流层一般认为可能是岩浆的主要发源地。但横波能通过，物质状态应该是固体呀。

　　教师介入：软流层的物质从总体上看仍是固态的。但波速在此有所降低，说明该层的物质较岩石要软要热些，这里硬软的差异是冷热的必然结果。所谓“热些”是说物质温度比较接近其熔点，虽未熔化，但其可塑性和活动性却大大增强了，所以也有人把软流层的物质状态说成是具有可塑性的固体。

　　生4：从图1。27看出岩石圈与地壳的范围和界限是不同的，岩石圈不但包括地壳，还包括软流层之上的上地幔部分。

　　承转引导：同学们讨论的气氛很热烈，能比较完整的综合了我们所要掌握的知识。但是现在我还有两个问题亟待大家解决：

　　1、能用鸡蛋的结构说啊地球内部的圈层结构吗？

　　2、获取地球内部的信息，除了我们对地震波的研究外，你认为还有没有别的进径？

　　（二）地球的外部圈层（略）

　　四、教学案例评析

　　执教者知识功底深厚，材料掌握到位（如地球内部物质密度变化表），虽然学生思维多维展现，但教师仍能得心应手地驾驭课堂。教学方法灵活多样：巧用实例，感悟地震波；巧设比喻，引发学习兴趣；借助直观手段，突破难点；教师适时介人，化解疑点；通过特征比较，把握重点；通过读图，培养学生处理地理信息的能力，通过自主学习、探究学习、合作学习以及师生、生生互动质疑探究，使学生的思维得到了充分展现。这样，在情境创新、环节设计、方法和理论提升等方面，较好地体现了新课改新课程的精神和要求，从而使课堂气氛热烈、融洽、民主，尊重了学生人格，注重了学生的个性培养。

　　相关推荐

　　新人教版高一地理必修一知识点：地球的圈层结构

　　一、地球的内部圈层

　　地球内部的结构的研究：由于地球内部的知识主要来自对地震波的研究。

　　当地震发生时，地下岩石受到强烈冲击，产生弹性震动，并以波的形式向四周传播，这种弹性波叫地震波。地震波有纵波（P波）和横波（S波）之分。纵波传播速度较快，可以通过固体、液体和气体传播；横波的传播速度较慢，只能通过固体传播。

　　以莫霍界面和古登堡界面为界，可以将地球内部划分为地壳、地幔和地核三个圈层。

　　（1）由于地震波在不同的介质中传播的速度不同，地震波在经过不同介质的界面时就会发生反射和折射现象，科学家正是利用了地震波的上述性质，通过对地震波的精确测量，“透视”了地球内部的结构。

　　（2）从地球内部地震波曲线图上可以看出，地震波在一定深度发生突然变化，这种速度发生突然变化的面，叫做不连续面。

　　（3）地球内部有两个不连续面。一个在地面下平均33千米处（指大陆部分），在这个不连续面以下，纵波和横波传播速度都明显增加。这个不连续面是奥地利地震学家莫霍洛维奇首先发现的，所以叫莫霍面。另一个在地下2900千米深处，纵波传播速度突然下降，横波则完全消失。这个不连续面是德国地震学家古登堡最早研究的，所以叫古登堡面。

　　（4）用莫霍面和古登堡面为界面，把地球内部划分为地壳、地幔和地核三个圈层。所以地球的内部圈层是依据地震波传播的突然变化的两个不连续面（莫霍面和古登堡面）来划分的。

　　二、地球的外部圈层

　　各外部圈层的概况比较

　　地球的外部圈层包括大气圈、水圈、生物圈等，这些圈层之间相互联系、相互制约，形成人类赖以生存和发展的自然环境。

　　在不同媒介中地震波的传播速度是不同的。科学家就是利用这一原理，根据地震波在地球内部传播速度的变化探知地球内部结构的。阅读上述材料，完成1～2题。

　　1、根据地震波的探测，地球最外层平均厚度约100千米的范围是带有弹性的坚硬岩石层，称为岩石圈，其范围是指（）

　　A、地壳

　　B、地壳和软流层

　　C、地壳和上地幔D。地壳和上地幔顶部

　　2、根据地震波波速的变化，将地球内部划分为地壳、地幔和地核三个圈层。有关地球内部圈层结构的正确叙述是（）

　　A、划分地壳和地核的界面是古登堡面

　　B、地核部分的温度、压力和密度都较小

　　C、在莫霍面上，纵波的传播速度突然下降，横波则完全消失

　　D、在莫霍面下，纵波和横波的传播速度都明显增加

　　第1题，岩石圈由岩石组成，包括软流层以上的地幔部分与地壳。第2题，根据地球内部各圈层的特点即可回答。

　　1、D2、D

《地球的圈层》地理教案4

　　地球运动的基本形式自转和公转

　　教学目标

　　1.了解地球自转的方向、速度和周期;了解地球公转的轨道、方向、速度和周期。

　　2.了解地球公转的重要特点，理解黄赤交角的成因及其重要性，掌握太阳直射点的回归运动规律。

　　3.学会运用地球仪演示地球的自转与公转现象，形成空间想象能力。

　　4.培养学生热爱科学和勇于探索的精神，树立科学的宇宙观。

　　教学建议

　　关于地球的公转的教学建议

　　关于地球公转的轨道、方向、速度和周期：教师可向学生介绍开普勒三定律，由此引入地球公转内容的讲授。在课堂教学中，除利用课本中《地球公转的轨道示意图》和表1.2《地球在公转轨道不同位置时公转速度的变化》进行讲解外，教师还可以利用本期的图片素材，或者自己制作动画进行演示，将地球公转运动中近、远日点(到达时间和日地距离)，公转方向，角速度和线速度的变化特点，公转周期等知识点直观地展示出来。

　　地球公转的重要特点是一个重点内容。教师可引导学生读《二分二至时地球的位置示意图》(数据库中媒体素材有相应的动画)，分析得出地球公转的两个重要特点：①地轴与公转轨道平面(黄道平面)保持66°34ˊ的交角;②地轴的空间指向基本不变。

　　关于地球自转方向的教学建议

　　在课堂教学中，教师可利用地球仪演示地球的自转运动(也可以通过动画)，让学生从赤道和南、北极投影的角度，观察地球的自转运动。特别是在南、北极投影图上，要训练学生识别地球的自转方向。

　　关于地球自转与公转的关系的教学建议

　　地球在自转的同时围绕太阳公转，地球运动是这两种运动的叠加，其结果就是形成黄赤交角。在教学中，教师要使学生搞清地轴、赤道平面、公转轨道平面(黄道平面)三者之间的角度关系，利用《黄赤交角示意图》进行讲解，形成学生的空间概念。这部分知识既是重点也是难点。

　　关于地球自转周期的教学建议

　　学生对于恒星日和太阳日的学习，是本节的难点内容。在课堂教学中，教师可利用《恒星日和太阳日示意图》讲解地球自转周期，也可以通过与学生一起扮演不同的角色来向学生演示他们的区别。地球自转周期的不同实际上是因为其转动的参照物不一样。

　　--示例一

　　一、知识目标

　　1.了解地球自转的方向、速度和周期。

　　2.了解地球公转的方向、轨道、周期和黄赤交角。

　　3.了解地球自转和公转的相互关系。

　　二、能力目标

　　1.通过观察或用地球仪操作演示地球的自转和公转，学会用科学准确的语言等方式表示地理现象、概括地理特点的能力。

　　2.通过读图、画图、分析问题等活动，学习运用地理图表获取地理知识的能力，并初步树立空间思维能力。

　　三、德育目标

　　1.通过了解地球自转和公转运动的特点和规律，使学生进一步树立辩证唯物主义世界观。

　　2.通过让学生参与多样的学习活动，促使学生养成观察、思考和积极发表个人见解的'良好的学习习惯。

　　教学重点难点分析

　　本节内容揭示了地球运动的基本特征，是地球科学重要的理论基础，并为理解地球运动的地理意义奠定了基础。地球自转和公转的相互关系是本节的重点，黄赤交角的形成是难点，难在建立较强的空间概念。教学中通过利用教具进行演示或让学生参与演示活动，注重引导学生观察思考，将有利于学生深入、全面地理解地球自转和公转的特点及两者的关系。

　　本节内容学生在初中地理课已有所了解，教学中可利用学生已有的知识储备运用演示、观察、提问、讨论等方法引导学生深入学习。

　　教学过程设计

　　【导入】前两节课，我们学习了地球的宇宙环境，以及人类对宇宙的新探索。从这节课开始，我们要把研究的重点转向人类赖以生存的家园——地球。

　　【提问】运动是物质的本质属性，哪位同学能根据初中所学的知识，说一说地球是怎样运动的?

　　【演示】发给每位学生(或两人、四人)一个地球仪。若只有一个地球仪，可请l～2位学生到讲台前演示地球的自转，要求学生注意地球自转的方向，留心观察在北极上空或南极上空看地球的自转方向有何不同。

　　【讲述】确定地球自转方向时要注意：地球在太空中的运动一个显著的特征是它有自己的旋转轴，这个轴和地表的两个交点我们定义其为南极和北极(实际上把哪一个定义为北极点，哪一个为南极点并不重要)。地球南、北方向是由南、北两极的位置来决定的，是绝对的。地球上的东西方位则随地球自转而变化，是相对的。

　　【演示】要求学生演示地球仪，思考：如何确定地球的自转周期?地球自转周期究竟是多长?请学生联系物理课和初中地理课所学知识回答。

　　【提问】确定地球自转周期为一天(24小时)的参照物是什么?

　　对地球而言，太阳是天空中最亮的天体，所以人们选择太阳作参照物，一天是24小时，叫做一个太阳日。但这不是地球自转的真正周期，科学家们选择了遥远的恒星作参照物，由此确定地球自转的周期。这是为什么?

　　【演示】教师自扮地球，让前排一位学生扮作太阳，再让最后一排的一位学生扮作遥远的一颗恒星。教师面对太阳，也面对与之在同一直线上遥远的恒星，边转动身体演示自转，边移动脚步演示绕太阳的公转。教师自转360°后，正好面对遥远的恒星，却不是正好面对太阳。因为教师已绕太阳公转了大约一度，所以必须再多转约1°，才能正好面对太阳。

　　【提问】以两个不同参照物确定的地球自转周期，哪个是真正的周期?周期的时间是多长?确定真正周期的意义是什么?

　　【讲述】太阳日是人们生活中最常用的周期，如计量一天的长度，日出而做，日落而息等。

　　【活动】让学生用太阳日计算地球自转的角速度。

　　【提问】教师用地球仪演示自转运动，问：地球自转时，各地的角速度是否都一样?自转线速度大小是否相同?

　　【演示】用地球仪向学生演示地球的自转运动。

　　【讲述并提问】我们很明显看到除了南北两极外，其余各点的角速度都一样，其角速度约为每小时15°，严格地讲，这里应该用360°除以地球的自转真正周期(即一个恒星日)来计算，想想为什么?因为各纬线圈的长度不一样，所以同样是自转一周，不同纬度的地方，其走过的路程是不一样的，显然赤道地区的自转线速度，赤道向两极减小为零。

　　【提问】地球运动的另一种形式是绕日公转，哪位同学能根据初中学习的知识和教材插图1.22所给信息，演示地球的公转?

　　【演示】让学生以讲桌面作为地球公转轨道平面，演示地球公转运动。提示学生注意掌握住地球公转的方向和公转的状态，让其他学生观察和评价演示是否正确。

　　【提问】你能总结出地球公转的方向?公转中地轴的姿态吗?

　　【阅读】学生读书图1.20和表1.2及教材有关内容，分析说明地球公转的轨道和速度特点，说明两者间的关系。

　　【讲述】因为地球公转轨道是近似正圆的椭圆形，所以太阳位于椭圆的一个焦点上，使地球绕日公转中出现近日和远日现象。开普勒第三定律证明：地球位于近日点及附近时，公转速度快，位于远日点及附近，公转速度慢，表1.2已说明这点。

　　地球公转速度变化很小，但地球在近日点附近公转运动快，所用时间短;远日点时，公转速度慢，所用时间长，这对地球上冬夏季节的时间长短都有一定影响。

　　【演示】要求学生用手拨动地球仪自转，同时手持地球仪使其公转，演示自转和公转的叠加运动。

　　【提问】地球运动是自转和公转两种运动叠加而成的，两种运动同时存在，紧密联系，这种联系在时间上和空间上具体表现是什么?

　　【活动】让学生分组用地球仪边演示边思考和议论上述问题。

　　【总结】地球自转和公转运动相互关联，密不可分。表现在时间上：地球公转一周为360°，是一恒星年，相当于地球自转了365日6时9分10秒。在空间上：地轴和公转轨道平面(黄道面)之间有66°34′的倾角，且北极永远指向北极星附近，由此产生黄道平面与赤道平面的夹角—黄赤交角，为23°26′，如书图1.22下图所示。

　　【活动】要求学生在图上描画出黄道面和赤道面的交线(简称黄赤交线)，在图1.22上图中也画出黄赤交线，同时画出四条太阳直射光线(用直线箭头来表示)。观察二分二至时太阳直射光线与黄赤交线的关系及在一年中如何变化。

　　【提问】太阳直射光线和黄赤交线的关系在一年中是如何变化的?研究两者关系有什么意义?

　　【总结】太阳直射光线与黄赤交线的关系，在一年中，自春分→夏至→秋分→冬至→转年春分，由0°逐渐扩大到360°，可利用太阳直射光线与黄赤交线所成的夹角，确定二分二至日及其他日期，地球在公转轨道上的空间位置。

　　【观察】图1.23，太阳直射点在地球表面由S23°26′→0°→N23°26′→0°的回归运动—回归年。

　　【思考】地球上哪些自然现象与地球自转有关?哪些自然现象与地球公转有关?请同学课下思考。

　　板书设计

　　地球运动

　　方向

　　周期

　　速度

　　特点

　　自转

　　(绕地轴)

　　自西向东

　　23时56分4秒

　　15°/时

　　地轴指向不变

　　自转与公转同时、叠加

　　回归年

　　黄赤交角23°26′

　　太阳直射点的回归运动

　　公转

　　(绕太阳)

　　自西向东

　　365日6时

　　9分10秒

　　59′/时

　　30㎞/秒

　　地轴相对于黄道倾斜

　　成66°34′夹角

《地球的圈层》地理教案5

　　教学目标

　　1、初步了解地球的宇宙环境，理解天体系统的层次，知道地球在宇宙中的位置。

　　2、知道太阳系的成员，运用资料认识八大行星绕日公转的运动特征、结构特征，从中说明地球是太阳系中一颗普通的行星。

　　3、理解地球上出现生命的原因。

　　教学重难点

　　【教学重点】：

　　1、天体系统的形成和层次。

　　2、八大行星的结构特征和运动特征。

　　【教学难点】：

　　1、理解地球是一颗既普通又特殊的行星。

　　2、理解地球上存在生命物质的条件和原因。

　　教学过程

　　【导入】导入本课

　　同学们，我们人类生活在地球上，地球上的许多自然现象与所处的宇宙环境有着密切的关系，如季节的转换、昼夜的更替等，所以，要了解我们美丽的家园——地球，必须先了解宇宙。今天我们将在宇宙中找到地球的位置。

　　【讲授】学习新课

　　一、地球在宇宙中的位置

　　1、地球宇宙环境的特点

　　（1）宇宙是物质的（物质性）

　　天体：宇宙中物质的存在形式。

　　例如：恒星、星云、行星、月亮、流星、彗星等

　　所以：天体的类型是多种多样的

　　（2）宇宙处于不断运动和发展之中（运动性）

　　①运动着的天体因相互吸引、相互绕转构成天体系统。

　　②天体系统的级别和层次（见P4读图思考题）：

　　所以：a、物质的运动是宇宙中的普遍规律

　　b、作为整体的宇宙也在不断演化着

　　2、地球在宇宙中的位置

　　地球位于太阳系中，太阳系八大行星（距离太阳由近及远）的顺序为：

　　“水金地火（小），木土天海”

　　二、地球的普通性和特殊性

　　1、地球是太阳系中的一颗普通行星：

　　【学生活动，教师总结】P4—6活动题

　　活动题1：证明地球在运动特征方面没有特殊的地方。

　　活动题2：从八大行星的一系列物理参数看，地球与太阳系的其他行星，特别是与类地行星没有大的区别，即地球在物理特征或（结构特征）方面没有特殊的地方。

　　2、地球是太阳系中的一颗特殊行星：

　　地球是一颗适于生物生存和繁衍的行星，有高级智慧生命存在。

　　【过渡】地球为什么会存在生命呢？先从地球本身来找一找原因。

　　地球存在生命物质的原因：

　　（1）适宜的自身条件

　　①日地距离适中，拥有合适的温度，有利于生命的发生和发展；同时有利于液态水的存在。

　　②地球的体积和质量适中，能够吸引住可供生物呼吸的大气。

　　③地球内部的物质运动，形成了原始海洋，孕育了生命。

　　【过渡】再从宇宙环境来找原因。

　　（2）安全的宇宙环境

　　①稳定的太阳光照条件，使生命从低级向高级的.演化没有中断；

　　②安全的空间运行轨道，八大行星绕日公转方向一致，轨道几乎在同一平面，大小行星各行其道，互不干扰。

　　课后小结

　　通过本课的学习，我们应认识到两点：

　　①人类对宇宙的认识是不断发展的。

　　②地球生命的出现离不开地理环境，地理环境的发生、发展、演化离不开宇宙环境。同时也说明了宇宙中的天体只要具备了适宜的温度、大气和水才可以形成生命。

　　板书

　　1.1宇宙中的地球

　　一、地球在宇宙中的位置

　　1、地球宇宙环境的特点

　　（1）物质性（2）运动性

　　2、地球在宇宙中的位置

　　水金地火（小），木土，天海

　　二、地球的普通性和特殊性

　　1、地球是太阳系中的一颗普通行星

　　2、地球是太阳系中的一颗特殊行星

《地球的圈层》地理教案6

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　A、了解地球圈层结构及特点，并能概括出各圈层的主要特点

　　B、运用资料和图表了解地球外部圈层的作用与人类的关系

　　2、过程与方法

　　A、能够结合地球各圈层结构特点，分析实际生活中的地理现象

　　B、用具体实例说明地球表层的特

　　3、情感态度与价值观

　　A、初步培养学生的整体意识，认识事物的普遍联系性规律

　　B、初步培养学生的探究精神和科学精神

　　C、学会从宏观到微观、从整体到局部的方法，来掌握解决问题的方法

　　教学重点：

　　地球内外部圈层的空间分布和特点

　　教学难点：

　　地球内部圈层的结构和基本特征

　　教学方法：

　　对比分析法、读图分析法、画图分析法、合作讨论法

　　教学过程

　　教师行为

　　学生行为

　　设计意图

　　创设情境、导入主题

　　探究地球内部圈层

　　活动

　　中国古代对大地有一种说法：我们活人生活的地表叫人间，而地表之下的部分，叫阴间。阴间又分18层，所谓18层地狱么？你认为我们住的地底之下真的有18层吗？那我们的地球内部结构到底是怎样的呢？同学们的猜想都很有意思，想听听我的猜想吗？我认为地球内部结构就像是一个熟鸡蛋的结构，你相信吗？

　　不信是吧！我这里有一个熟鸡蛋（小刀切开，展示给学生看）同学们能把看到的'情景描述一下吗？

　　（可对学生的描述进行鼓励性评价）

　　那么我是怎么知道地球内部结构也像这个熟鸡蛋呢？（自问自答）

　　是不是我也把地球当鸡蛋一样用这把小刀给切开呢？或者像《封神榜中的土行孙一样，可以到地下去看看呢？或者又像凡尔纳作品《地心之旅》中的主人公一样一个火山口进一个火山口出呢？（都不可能）

　　（有感而言：上天不易，下地也挺难）

　　那你能想出什么办法来探测地球内部的结构和组成物质呢？

　　教师总结：那么，人来是如何利用地震波来实现对地球的“_”呢？

　　仔细阅读课本21页第一段和第二段内容，并结合图1.25,完成下列问题：

　　1、地震波、纵波、横波的概念

　　2、对比纵波和横波，完成下列表格

　　地震波类型

　　纵波

　　传播速度

　　通过的物质

　　横波

　　根据第一和二题的结论，分析：当地震发生时，人们首先感到地面是上下跳动还是左右晃动？为什么？（深入探究：如果是在水面上呢？你的感叹又会是什么？为什么？）

　　4、什么叫不连续面？在地球内部存在着哪几个不连续面呢？请在图1.25中找出不连续面的名称以及他们所处的大概深度。

　　5、不连续面把地球内部分成几个圈层，分别叫什么？

　　6、地震波在通过不连续面时，波速会不会变化？如果会，是如何变化的？（深入探究：据此你能推测出地幔和地核的物质状态吗？）

　　7、根据你的理解，地壳的厚度会均匀吗？请举出实例说明

　　（最后，教师可对比验证地球内部圈层确实很像一i个鸡蛋的内部结构）

　　1、画出地球内部圈层示意图。（要求：只看鸡蛋不看书）

　　2、完成后，教师给出地幔可分为上地幔和下地幔，地核可分为外核和内核的相关知识和数据，再次让学生在已完成的示意图中做出上述内容。

　　3、然后，教师在给出软流层和岩石圈的相关资料，让学生与学生可相互纠错。续作出软流层和岩石圈在地球内部圈层的相对范围

　　4、最后可根据完成的示意图提问：地壳等于岩石圈？请说出它们的差异？

　　过度：通过上述学习，我们已经知道地下世界很“精彩”，其实地表世界“更精彩”，接下来我们在探究一下地球的外部圈层。

　　学生回答：不是！

　　学生各抒己见

　　学生：想！

　　学生思考

　　某一学生：由外向里共分三层，即蛋壳蛋白和蛋黄；厚度有差异，蛋壳最薄，蛋白次之，蛋黄最后

　　学生哄笑

　　学生讨论，答案可以说是五花八门：如钻探技术、火山、温泉、遥感、地震波等等。

　　学生阅读，小范围内合作完成上述7个问题

　　学生相互纠错

　　学生回答问题

　　从学生掌握的知识和生活体验进入学习情境，引起学生思考和求证_，激发学习动力。

　　培养初步的观察能力。

　　培养学生阅读归纳能力，读图、析图能力，实际应用能力和合作能力。

　　提高学生作图能力、读图能力和知识应用能力

　　探究地球外部圈层

　　课堂小结

　　请根据图1.27和资料1，回答下列问题

　　1、你认为地球外部圈层主要有哪几层？各自的范围和基本特征是什么？

　　2、举例说明为什么地球外部圈层是人类生存和发展的必要条件？

　　3、探究：你认为岩石圈是属于地球的外部圈层还是属于内部圈层？

　　教师小结：（完整版书）通过这节课的学习，我们和地球之间有了一次亲密的接触，让我们清晰的认识到地球这个“精彩’的、充满生机的家园。同时，也让我们清醒的感受到人类的生存和发展离不开这个家园，过去如此，现在如此，将来也是如此。所以，请同学们一起行动起来，伸出你我双手，自觉的去爱护她、保护她、珍惜她、因为我们只有一个地球。

　　每位同学，可任选一题，完成下列探究：（字数：200—300之间）

　　选题一：如果将来，人类真的发明了一种能到地球深处的“船“，你认为，这样的”船“必须具备哪些条件？

　　选题二：以“一颗小水滴的旅行“为题，写一篇地理小论文。

　　学生阅读、讨论回答

　　课后探讨

　　通过阅读材料，培养学生提取、分析信息并运用信息解决问题的能力

　　活学活用，理论联系实际，培养探究精神。